鸿博体育政治时事论文范例

　　鸿博体育枯燥的理论知识灌输使学生成为了学习机器，只能通过死记硬背应付习题和考试，可以说学生在整个教学过程中仅仅是个被动接受者。而将时政话题引入课堂教学中，也就将发生在身边的时事热点和课本知识紧密结合起来，学生可以主动地从听到的、看到的政治现象中把握课堂讲解的内容，并通过课堂理论知识的学习更深入地理解政治现象。与此同时，新课改也对高中政治教师提出了新要求，要想恰当地把时事政治与政治课本有机结合，教师必须丰富备课内容，通过网络等多种形式随时关注和了解热点时事，建立自己的时事政治库，丰富政治知识，提高政治专业水平。教师可以在一堂课开始的五分钟说出一件政治时事或者一个政治现象，让学生参与讨论，从而引出本堂课的教学内容；或者先说出本堂课的教学目标，然后让学生充分联系发生在身边的相关政治现象鸿博体育，使学生由被动的接受者变为主动的参与者，从而达到深刻理解和掌握理论知识的目的。比如在讲解“收入分配”一课时，教师可以先让学生统计父母或其他亲人的月收入、年收入和平均收入，比较不同职业和劳动强度下收入的差异，从而引出按劳分配的分配制度，并且在全班同学的讨论中更加直观地了解多种分配方式的存在。这样的教学方式能够使原本单调的政治课堂气氛活跃起来，学生在参与的过程中充分发挥出自身能动性。

　　现如今的社会是一个信息爆炸的时代，学生通过网络、电视、广播等多种媒体能够接触到各种各样的时事政治信息，但大多数都只是停留在了解的层面，并不能够真正理解其中的内涵，作为一名新课改环境下的政治教师，应该充分抓住学生的探索需求和求知欲望，将近期发生的社会政治热点问题引入政治课堂中，对大家普遍关注的时事政治进行讲解和分析，为学生答疑解惑，使学生在解决问题和深刻理解内涵的基础上激发继续探索学习的兴趣。比如北京APEC会议召开期间，很多学生都会关注大国领导人之间的会晤，而很少有人会深入了解各国的外交政策，教师就可以在政治课堂上引入这一话题，激发学生兴趣，让学生畅所欲言描述国家主席同志和不同国家领导人会晤时的情景，进而通过引导和分析让学生自己总结出我国和其他世界主要国家的外交政策。再比如讲解“对外贸易”一课时，由于话题比较宽泛和不贴近生活，生硬的讲解往往无法激发起学生的学习兴趣，教师可以在课堂上用图片、视频等教学方式介绍在中国举办的南亚博览会、深交会等贸易活动，集中学生的注意力，让学生对贸易活动有一个直观的了解，再层层递进地引入学习内容，这样学生接受起来比较容易，学习的过程也会充满乐趣。

　　高中政治课本理论较多，内容相对滞后，传统的教学又仅仅停留在应付考试的层面，不利于学生发散思维的形成和政治素养的培养，与当今社会发展和人才需求严重不符。将时事政治引入政治课堂中，教师可以通过创造不同的政治情景和设置相关的政治问题，将学生分成各个讨论小组，鼓励学生深入思考，透过现象看本质，从而提升学生的学习能力和创新能力。新课改后的课堂教学不能拘泥于老师在上面讲、学生在下面听的传统形式，尤其政治课堂更要打破沉闷的课堂氛围和老旧的教学模式，教师可以通过创设不同的政治情景，让学生参与其中，提高主动思维的能力。比如讲解“中国领土主权”一课时，教师可以将“事件”引入其中，让学生提前上网搜集有关事件的素材和评论文章，形成自己的初步观点，课堂上分成若干个讨论小组，讨论面对日本将国有化的问题上中国应该采取哪些措施，最后可以每组派一名代表进行演讲，这样的方式既可以发散学生的思维、提高语言表达能力，而且能够引导学生形成正确的政治观点，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。

　　二十一世纪初期时事新闻多被列为高中政治考试中的必考内容，而当前高中政治必修课的基础知识中诸如认识论、辩证法、唯物论等均离不开现实生活中的各类时事新闻要素的有效融合。高中政治的日常学习相对而言更偏重于理论化，要求学生必须具有一定的逻辑思维、思考能力以及理论联系现实的能力，对此，在对日常时事新闻的收集和整理的过程中，适当地以课本的专业知识加以引导，尤其是在逐步积累深厚的时事新闻之后，在课堂上无论学生还是教师在解读和讲解高中政治的知识点时，就更能有的放矢。同样，学生在接触了大量的时事新闻并将其与课本知识糅合起来进行理解之后，其新闻敏感性、政治敏感性以及将课本知识与社会现实融合的能力等必然会迅速提升。为了保障学生对时事新闻的研究能力，教师可以在课前设置新闻五分钟播报和讨论时间。将学生按照政治课值日生的方式进行分组，上课初期学生不但需要对当前国内外的新闻进行播报，还需要将自己的看法和观点与课本内容联系起来进行表达，其他学生可以作为点评方和辩论方。这种方式对学生知识、眼界、视野等都能有效扩展和提升，以及对学生注意力的吸引和对课堂气氛的有效调节等均有一定的促进效果。学生将理论和时事新闻之间进行融合之后，其思维能力、观察能力以及与其他学生进行辩论时的语言表达能力也同样可以得到系统地提升。

　　学政治并不是闭门造车，也不是单纯学习理论知识，相对而言，政治应该是高于生活但同时与生活有极大的联系性的基础学科。在对政治课程的学习过程中，将具体的学习与生活巧妙地联系起来，不但有利于帮助学生树立正确的人生观和价值观，还有利于将学生的思维从书本中脱离出来，逐渐将自身的视角从理论学习转移到社会生活中来。以近期比较火热的“青奥会”为例，“青奥会”本身与青少年的成长紧密相关，因此，与“青奥会”紧密相关的各类时事新闻均可以在课上以主题讨论会的形式来进行。但是在针对新闻话题展开分析之前，建议教师不要采用传统的教师挑选题，学生被动参与的方式，而应由学生根据时事的变化自行选择与课上内容讲解相关的话题作为材料。此种教学模式，将原本以如何应对答题的知识点固有化和模式化所带给学生的压力，从根本上进行了缓解，枯燥无味的教学开始因为学生的积极主动性而变得更具有趣味性。

　　时事新闻在高中政治课堂中的融入同样需要巧妙构思，一般来说教师习惯性地在上课伊始的5分钟到10分钟内，或者在下课之前的5分钟到10分钟内，将时事新闻融入进来与学生们进行探讨。但是从教学实践效果来看，下课之前的5分钟到10分钟内学生的思维还可能在教师所讲解的课程内容中，这时候带入时事新闻对于学生思维的迅速转变自然无法起到应有的效果。因此，建议教师将时事新闻作为课上讲解时重要的材料在课程中有选择性地进行融合。当学生带着疑问和新鲜感来面对课堂讲解的转变时，其对本课内容的总结、领悟和归纳等能力，自然会得到有效提升。

　　所谓的时事热点问题是当前社会上最近发生的，能够引起人们关注的问题，在初中思想品德教育中结合相应的时事政治问题，能够使得学生对知识有更好地了解和掌握，能够使得学生自身的知识面得到进一步的拓宽，使得学生主动学习的积极性以及主动性得到有效地激发和提升，继而能够营造良好的初中思想品德的教学与学习氛围。

　　对于初中思想品德教学，对当前社会上的时事政治热点问题进行分析，能够培养学生的分析能力，教师应当将学生的思维积极调动起来，通过对时事政治信息的搜集以及分析等多过程，使得学生对整个时事政治背景以及过程有更为深入的了解，继而使得学生自身的综合分析能力得到进一步的提升。

　　教师将初中思想品德教育和时事政治问题进行有效的结合，通过对这样一些时事热点问题进行及时的分析，在掌握相关的思想品德教学目标的同时，还应当对学生进行及时的引导，使得学生能够逐步培养起正确的人生观、价值观以及世界观。

　　总得来说，时事政治热点问题是学生进行思想品德学习的重要方式之一，也是重要组成部分，应当通过对时事政治热点的分析以及结合，使得初中思想品德教学的效果以及目的得到有效的实现，将两者进行有效的结合应当从以下几点入手:

　　由于当前我国初中思想品德教学中所涉及的时事热点内容比较少，还不够完善，因此应当在以后的初中思想品德教学的过程中，专门设置相关的时事热点问题，进行专题性的教学，通过这样的专门性的学习能够使得学生对当前的时事热点问题的分析方式以及思考的能力得到进一步的培养，使得学生对问题综合分析的能力得到进一步的提升，在以后的学习以及生活的过程中能够对时事政治问题进行有效的分析和解读。另外，对于学校而言，还应当积极成立专门性的时事热点问题的小组进行研究，要由专门的教师对时事热点问题进行选取以及做出具体的教学安排，因为这样的一种研究工作是当前时事热点问题教学得以实现的一大前提。

　　如果要让初中思想品德教学与时事政治问题进行有效地结合并取得良好的教学效果，就应当在实施热点问题的选择上应当要注意合理和科学，应当依据当前我国初中思想品德教学教材的内容要求，以及我国初中学生自身的学习状况尤其是学习兴趣进行选择，比如说在苏教版七年级下册的思想品德教学中如何更好地意识到追星现象的时候，教师应当选择当前社会上某些明星现象，哪些明星在做一些慈善的公益事业，哪些明星召开演唱会，有些歌迷竟然为了买一张票去卖肾等，通过这样鲜活的话题，能够将学生的兴趣调动起来，能够依据当前初中思想品德的教学内容，有效教育学生的思想，对学生起到良好的引导作用，使得学生能够培养起正确的价值观以及人生观和世界观。

　　教师在将思想品德教学和时事政治问题进行有效结合的时候，应当注意将学生自身的积极主动性以及参与性加以提升，要将学生和教师之间的互动性调动起来，积极营造良好的教学氛围，将学生自身的思考能力以及自主学习的能力进行充分的发挥，要对当前社会上时事政治问题进行及时的分析以及解读，比如说在苏教版七年级上册的思想品德教学中，关于集体的团结以及合作的教学过程中，教师在对时事政治问题进行选择的时候应当注意选择全国人民团结一心的例子，比如说一起抗击地震或者是非典等典型的案例或者是话题，教师应当在教学的过程中将学生自身的参与性积极调动起来，教师可以积极引导学生对资料进行收集，并制作成幻灯片，并表达自己的看法，教师还应当和学生之间加强互动和交流，营造良好的课堂氛围，使得学生自身参与课堂教学的积极性调动起来，使得学生对合作以及团结的概念有更好的理解和掌握，另外还能够进一步提升学生自身的荣誉感以及自身的爱国主义情操。

　　当前科学技术的进一步发展使得课堂教学改革也有了一定程度的提升，进一步促进了教学效果的有效改善，教师在结合时事热点问题进行思想品德教学的时候，可以将互联网以及多媒体等现代化的技术加入到课堂教学中来，使得教学内容得到进一步的丰富，使得教学手段更加具有多元化，比如说在八年级下册的思想品德教育中，关于科教兴国以及人才强国知识传授的时候，应当结合我国神九和天宫一号成功对接的例子，教师通过现代化的媒体对我国的航天事业所取得的成就进行展示鸿博体育，使得学生能够对我国的航天事业的发展历程有更好的了解，能够真正认识到科教兴国以及人才强国的重要意义，继而鼓励学生要奋发图强。

　　对于初中思想品德的教学来说，与日常的生活是紧密相关的，教师应当对学生自身在日常生活中的学习能力进行培养，在日常的生活中要对时事热点问题进行分析以及累积，继而对自身的学习效果进行有效的巩固，对学生自身的学习能力进行培养，其实这样的一种方式与思想品德教学中的授之以鱼不如授之以渔的教学内容也是一致的。

　　首先，教师应该对高中生进行组织和分配，利用班级黑板进行时事政治板报设计。设计的主要年内容包括近期国内外大型事件，例如：全国政协第十二届三次会议的举行、朝核问题、MH370失联问题等等。通过这一方法和手段能有效让学生把握所学的时事政治内容，并较好的就教材展开系统全面的分析。另外，还可以通过举行时事政治竞赛和演讲比赛的形式，培养学生的时事政治学习和探究能力。

　　根据以往教学经验可知，课堂中对时事政治的引入能积极调动学生的爱国情怀，也在主题教育中提高感情基础，这也在时效性上给予政治课充分的肯定。在针对时事政治的实际教学中，教师首要做到的是导入国内、国际大型事件，继而引入课堂内容，比如：我国现阶段市场经济条件下的宏观调控问题，使同学们利用政治、经济以及哲学等眼光和思路进行系统全面的分析，由此，可以让同学们了解最新社会动态，也在一定程度上降低教材滞后、枯燥的缺点。

　　政治课堂作业或练习能够有效辅助学生巩固知识，但要注重学生的知识运用能力培养。在此情况下，教师应该在教中深入练习，合理带领学生在政治理论的基本前提下，进行对知识的分析和理解并充分挖掘政治内涵。由此，不但能巩固政治的基础性知识理论，而且还能引起学生对时事热点的关注，准确把握时代规律和特征。充分做到理论联系实际，实现理性与感性的有机统一，更可实现学以致用的目标。

　　在实际教学中，吸引学生的最主要的方法就是激发他们的兴趣。激发学生的学习兴趣可以实现极佳的教学氛围和效果，一般而言，现今的会对新鲜事物产生兴趣以及好感，可以把新颖、新鲜的事物引入课堂，就会吸引学生的注意力。能够够让学生会作出自己的分析，还能使学生相互间实现评论，进而准确、全面、系统的进行讨论和分析，实现良好的课堂氛围和课堂效果，这也对学会生的总结和归纳知识点最为有力。

　　一般而言，时事政治在高中政治教学中能对有效转变传统政治教学课堂模式，实现全新的政治教学极佳效果。新课改下的高中生不再是知识的接受、传递的主要对象，而已经演变为课堂教学的新主体，由此以来，就要教师在公平、平等、开放的政治教学环境下，充分关注学生的学习爱好和学习兴趣并予以激发，系统合理的引导学生体验和观察社会生活，从而不断提高中生在面对各项问题中的判断能力，积极把改变高中传统政治教学观念引向深入。

　　时事政治在高中政治教学中具有很强的时效性。具体可表现为以下三点：第一，合理的引入时事政治能完善教材的内容，有助于学生在利用教材内容和方法解决对时事政治的基本问题，并使教材内容形象化、具体化和抽象化，更加便于学生理解。第二，将时事政治引入到实际教学课堂中，由学生在教师的指引和帮助下作出思考和判断，能延伸课堂、丰富知识以及提高学生爱国情怀。第三，时事政治的引入和运用，能使学生在繁忙的学习过程中对社会事件进行关注，有效防止学脱离时代轨道。

　　高中思想政治课程以立德树人为根本任务，以培养社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生提高思想政治学科核心素养，《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确指出：高中思想政治课程要与时事政治教育互相补充，共同承担思想政治教育立德树人的任务。所以，在高中政治教学中融入时事政治的教育是非常有必要的。

　　高中思想政治作为高中教育阶段非常重要的一门课程，肩负着使学生了解国家最新情况的责任，但是因为高中政治教材的编写具有一定的稳定性，所以对于要求与时俱进的政治学科本身来说，就会显得相对滞后。另外，高中政治教材上的理论知识相对较多，学生在学习的过程中很容易就会感到枯燥乏味，难以掌握。而时事政治最大的特点就是与时俱进，并且涵盖范围非常广泛，对于高中政治教材来说是很好的补充资源，不仅能使学生了解当下的时政热点，还能将课本中的理论知识运用于实践中。

　　在应试教育的压力下，教师在进行政治教学的时候往往更关注学生对理论知识的掌握，一般都要求学生死记硬背。但是这并不符合素质教育的要求，在现代教育体系中，培养学生的学习能力更为重要。因此鸿博体育，教师在高中政治教学中引入时事政治，不但可以激发学生的学习主动性和学习热情，还可以引导学生将教材中的理论知识对应到时事政治中，并运用理论知识分析时政热点，进而提高学生的理论分析能力。

　　在新课程改革的倡导下，学生不仅要学会知识，还应该学会如何运用知识，才能在未来的社会中立足。这也说明，在新课程背景下鸿博体育，对教师的职业技能也提出了新的要求，因为要想引导学生学会如何运用知识，首先教师要先学会。将时事政治引入高中政治教学中，教师在引导学生运用理论联系实际的时候也就是考验自身专业素养的时候，教师只有不断拓展自己的知识面，强化自己的文化素养，紧紧掌握时代脉搏，才能在教学过程中对学生进行有效的指导。

　　在新课程改革的不断推进下，传统的教学观念已经不能适应现代教育的发展形势了，因此，教师必须要转变传统的教学观念，并且要将新的教学观念引入到高中政治教学中，使学生在教学活动中处于主体地位，充分发挥他们的积极性和主观能动性。在新的教学观念的指导下，将时事政治融入高中政治教学中，可以有效激发学生的学习兴趣，使他们能够主动关心身边的时政热点，并且与教材中的理论知识进行联系，进而提升学生的学习能力，实现课堂教学的有效性。

　　教学方式是教师为了完成教学任务而采取的方法，它在很大程度上影响着课堂教学的效果，因而，教学方式的选择也是对教师的一种考验。教师要在充分了解学生身心发展和学习情况的基础上，选择合适的教学方式才能有效实现课堂的教学效果。将时事政治融入高中政治教学中，教师可以利用时事政治来调节课堂气氛，在运用教材中的理论知识分析时政热点的同时，一方面可以增加师生间的交流与互动，另一方面可以唤醒学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

　　前面我们提到了将时事政治融入高中政治教学中的重要性以及多种好处，虽然说时事政治对高中政治的教学意义重大，但是我们应该明白什么叫过犹不及。只有当时事政治的运用是科学的、合理的，才能促进高中政治教学的有效性，否则就会得不偿失。因此，教师要把握好在课堂中融入时事政治的度。虽然对于在什么时间引入时事政治没有固定的说法，但是研究显示，在课前引入的效果最明显。因为这时候学生的思维还处在课下的活动中，此时引入跟课程相关的时事政治，让同学们进行讨论，一方面可以快速吸引学生的注意力，将学生的思维从课下拉回到课堂中，另一方面可以引起学生的兴趣，使教学顺利过渡到课程的学习中。

　　[1]郝俊芳.浅谈时事政治教育和高中政治教学的结合的重要性[J].亚太教育，2015（3）：13

　　[2]唐鸿.时事政治在高中政治课堂教学的应用[J].科学咨询，2018（8）：66

　　粮食政治学属性反映了粮食同社会权力相互作用时的内涵，而政府制定的粮食政策所引发的各种政治现象也决定于这种内涵。因而，粮食的政治学属性从根本上决定了政策施行可能带来的政治效益。

　　宽泛而论，评价体系的科学与否主要依赖以下几点：第一，评价广度，即能够评价的政策范围；第二，评价深度，即评价过程对标准的依赖程度，是否做到了紧密切合标准；第三，评价效度，即评价的结论能否为以后再评提供参考。

　　第一，粮食的生产是权力意识的开始。它是一切政治现象存在的基点。区域间粮食生产力的不平衡发展对权力控制的范围和强度提出要求，这种要求随着粮食自身生产状况的变化而改变。第二，粮食的拥有是原始的权利象征。它的形成与发展构建了统治分级的基础和权利结构的模型，而与之相关的所有形式的土地制度，粮食政策在一定程度上是政府为加强和巩固这种基础所做的努力。第三，粮食的分配决定权力统治的根基。粮食不同于其他的事物，它既是一个民族根本的生存资源，也是国家得以运转的根本政治资源，其自上而下流转分配的效率是衡量政府管理效果的基本指标。

　　第一，政策是否有利于改善区域间粮食生产力发展的不平衡状况。如果政策仅为了达到某个目标而忽略了这种不平衡，没有相应措施来调整粮食生产资源的配置问题，那么政策就是有后期漏洞的。第二，政策是否有利于政府在国内外环境下加强对粮食资源运作的控制权。如果政策直接或间接削弱甚至丧失了对粮食运作的实质控制权，那么无论其起初的目标是什么，这种政策都是危险甚至不可取的。第三，政策是否有利于提高粮食集散分配流通的效率以保障改善民生。如果政策降低了粮食运作的效率，那么就会影响到人民生活质量，情况严重时会爆发政治危机。

　　首先，分析粮食政策的背景，政府制定政策所处的时代格局和本国国情。然后，保持严谨态度去分析政策符合标准的程度。这种严谨性是保证评价客观的重要一环，我们只保持客观的态度对待研究的过程，而不涉及科学意义的探讨，分析政策也应严格参照其能否贴合粮食具有的政治学属性来进行，不进行主观的人文关怀。

　　3.1用粮食政治学属性评价坚守1.2亿hm2红线红线年颁布的《国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》明确提出，1.2亿hm2耕地是未来五年一个具有法律效力的约束性指标，是不可逾越的一道“红线日，在第十届全国人民代表大会第五次会议中指出“在土地问题上，我们绝不能犯不可改正的历史性错误，遗祸子孙后代”。

　　3.1.2坚守1.2亿hm2红线耕地红线，在《全国土地利用总体规划纲要（2006－2020年）》中提出了以下重要举措：第一，层层落实责任。地方各级政府主要负责人应对本行政区域内的耕地和基本农田保护面积负总责。第二，建立耕地保护数据库，实现国家、省、市、县四级数据库系统的互连互通和数据的网络传输。第三，强化耕地占补平衡的法定责任。

　　首先，“层层落实责任到具体负责人身上”其实就是以行政力量为中介，法律为后盾，加强对粮食资源运作的控制。“建立耕地保护数据库”可以揭露区域间粮食生产力发展不平衡的清晰面目，为改善这种不平衡提供依据。“强化耕地占补平衡的法定责任”，“落实非农业用地建设对耕地的回补制度”和“大力推进整理复垦开发，划定永久基本农田，建立保护补偿机制。”就是在维持土地资源配置的平衡和稳定，避免政府对耕地资源管理的逐步失控。可以看到，这项政策的内涵符合粮食具有的前两点政治学属性，而没有违背第三点。综上，当前，虽不能论断政策实施的细节是否是目标整合后的最优选择，但至少没有违背粮食具有的政治学属性，可以说，这项政策不是缺陷政策。

　　转基因农产品对人体和环境的安全问题在国际上引发热议，各国出自利益的权衡致使对转基因农产品的态度不一。欧盟、日本对转基因农产品保持高度审慎的态度，并且迅速出台法律加以限制相关农产品的流入，而一些第三世界国家则采用宽松的进出口政策。在复杂的国际环境下，我国相关的转基因农产品政策便应运而生，。

　　我国为应对转基因农作物的贸易制定了一些相关法规和管理办法。1996年7月10日，中国农业部为应对转基因农作物的发展，了《农业生物基因工程管理实施办法》。2000年6月6日，政府出台了《农业转基因生物安全管理条例》《农业转基因生物进口安全管理办法》和《农业转基因生物标识管理办法》，并且在2002年3月20日付诸实施。中国国家质监总局也根据《农业转基因生物安全管理条例》制定了《进出境转基因产品检验检疫管理办法》。这些法律文件说明了转基因农产品的范围，对其监督、检查、研究、生产、加工、进出口、经营和相关的罚则都做了规定。

　　由于转基因种子有可能对本国的生态环境造成不可预料的恶性后果，转基因果实对身体健康可能具有潜在的、不确定的、甚至是长期的影响，所以，我国政府对转基因农产品一直保持谨慎的态度。截至2014年，通过我国法律获得批准，用作商业化种植的转基因作物仅有棉花和番木瓜，而批准进口的大豆、玉米、棉花、油菜和甜菜5种作物仅用做加工原料，不得改变用途，不可在国内种植。这意味着至今我国未批准任何一种转基因粮食作物种子进口到中国境内种植。可以看到，对那些可用作粮食用途的转基因作物，大豆、玉米、油菜，甜菜的管理是很严格的。若此类作物管理宽泛，出现生态环境的紊乱，就会对各区域间粮食生产的稳定模式产生不良后果，给粮食生产的平衡带来恶性因素，甚至造成粮食运营系统的瘫痪，最终威胁到国家的粮食主权。

　　虽然政策并未提高我国在世界范围内粮食运作的控制权，但由于我国对转基因农产品保持审慎，政策严格限制了进口的转基因粮食作物适用范围，即便现今科技手段不能达到全面控制的程度，也已将其潜在的不确定因素严格控制在了可挽救的范围。因此，政策也并没有使政府丧失对粮食运作的实质控制权。

　　政策指导下，转基因粮食作物的介入是在有序控制下进行，而且进口的转基因粮食作物只用于加工原料，而不像一些国家那样大面积种植，所以，转基因粮食作物的运营过程并未降低粮食分配流通的效率，对民生也未产生严重的不利影响。

　　高中政治课程是一门以社会为基础，根据学生的心理特点设置的学科，在高中阶段的课程中属于实践性较强的学科。高中政治的教学目的是培养学生的世界观、人生观、价值观，懂得利用自己的思想看待社会问题，让学生在生活和学习中培养自己独立的思想特点。时政教学是对学生思想观念养成的基础教学，通过国际、国内一些重要事件培养学生对世界的看法，通过了解世界培养自己的三观，对自己进行准确定位，明确未来发展方向，有助于为学生日后成才奠定基础，

　　新课改对新时期的高中教学提出了明确要求，将学生树立为教学主体，一切教学以学生个人未来健康成长为基本出发点。学生的基本任务是学习，通过学习能够为学生未来更好的发展奠定坚实的基础。高中政治教学的根本任务就是建立学生高尚的情操，培养学生的创新能力及发散性思维，全面提升学生的综合素质。时政教学是将源自生活中的事件作为教学素材展现给学生，开阔学生的眼界，丰富学生的思想，让学生对当前社会有广泛了解。通过时政教学建立学生的爱国情操，改变传统教学模式，全面提高教学的时效性以及科学性。

　　从根本上来说，人的思想决定了人的行为。高中生处于学校与社会的衔接点，高中生即将步入社会，因此必须在高中阶段建立一定的思想基础。高中生在知识的学习上相比初中发生了很大变化，高中生的接受能力以及学习能力都更上了一个台阶，因此社会上一些新鲜事物能够对他们造成一定启发。高中生由于经验的缺乏，很容易受到外界因素的影响，这些影响甚至会伴随其一生，因此在实际教学中必须对其进行有效引导，向高中生灌输正确的思想观念。时政教育不仅是让学生了解当前社会热点事件，还能通过时政向学生传输正确的思想观念。

　　传统的时政教学大多被放在学期结束前，教师通过简单的讲解让学生明白事件发生的时间、地点、人物、影响等，并对其意义进行总结，学生要做的就是将教师讲授的知识记忆在脑海中，以备考试之需。传统的教学方法已经不再适用于现行教育理念，社会发展日益变迁，学生必须培养自己科学的思想，提高自主性，多关注时事，了解社会发展时态。教师在教学过程中应该树立“以人为本”的教学理念，通过科学的教学方法让学生成为教学主体，全面融入到时政教学中，通过时政教学培养学生终身学习的思想，培养学生开放性思维及创新能力，为以后的成才之路奠定基础。

　　很多教师认为时政知识高中思想政治教学的一个分支，因此对时政部分的教学可以通过建立教学模块来完成，其他时间即可进行政治的其他教学任务。其实时政教学不仅可以当作模块来完成，还能将其贯穿于日常政治教学中。通过时政要素不仅让学生在教学中更加贴近生活，培养实际有效的生活经验，还能促进时政教学的不断推行。教师在日常生活中可以储备一定的时政信息，并在教学中合理使用。还能以展开讨论课的形式，将目前的时政要闻通过多媒体形式展现给学生，并让学生进行分组讨论，讨论结束后自由发表观点。通过讨论的形式不仅能够提高学生的人际交往能力，还能在讨论中提升学生对事件观点的科学性，培养学生的思维能力。

　　高中生已经基本接近成年，是一个具有强烈自我意识的群体，高中思想政治教育之所以不易产生良好效果的原因在于此。为了提升思想政治教育效果，教师必须深入了解当今高中生的心理特点，有针对性地运用教学策略。高中生具有明显的消极特点及积极特点，积极方面主要表现在有明确的自主观念以及独立意向，在实际遇中，观察问题、分析问题、解决问题的能力有了较高程度的发展。在时政教学中，教师应该根据学生的心理特点进行适当引导，避免出现强硬教学模式。例如在时政教学中，教师可以针对当今工厂爆炸事故频发的现象进行阐述，让学生了解事件相关过程，并从事件中学习到必要的安全意识及法律意识。高中生由于经验的缺乏会出现一些跟风现象，例如网络上通常会出现一些违背实际的虚假新闻，缺乏经验的学生往往在未求证的情况下即信以为真，并进行传播。教师可以列举一些常见的非法传闻让学生明白必须对传闻进行求证，避免自己陷入别人的圈套。

　　我国高校与学生之间的关系定位为特别权力关系，这种管理和服从关系模式下．学生成为师生关系中被动接受知识传授和管理的一方多数大学的校、院(系)、班三级学生管理的工作重心是用严格的校纪校规来规范、约束学生的行为。以一种管束学生的强制性态度和检查、监督的方式对待学生，而忽略了启发、引导学生的自我管理意识和自我约束能力。在这种管理方式下，学生缺乏参与管理的积极性和自我管理的主动性，那些外在的各种社会规范，不仅很难内化为他们的自觉要求，而且容易引发学生与管理者的冲突。影响师生关系的和谐，并使管理工作的效率大打折扣鸿博体育。

　　思想政治教育在很大程度上影响和决定着教师的世界观、人生观、价值观，决定着教师的理想、信念和立场，而这些又影响着教师教学工作的开展。因此，必须对教师进行基本的思想政治教育，帮助教师树立正确的世界观、人生观、价值观，以正确的态度对待教学。在现阶段，高校教师思想政治教育主要包含道德教育、法制教育、社会主义教育、国防安全教育、民族团结教育、时事教育、理想教育和心理健康教育。因此，高校教师的思想政治教育务必要调动高校教师的积极性、主动性和创造性，坚持以人为本，树立科学发展观，从人的需要出发，根据高校教师的思想特点，认真审视高校教师的合理需要，并开创性地开展高校教师的思想政治教育。

　　金融危机之后，经济复苏，很多人将“生产力”与思想政治工作对立起来，致使思想政治工作在此时稍被减弱。

　　由于外部社会的各种因素，加之市场经济的推动，高校教师工资、福利待遇等分配制度的改革使一部分政工人员觉得不被重视，在工作上受到冷落，工资待遇、晋升机会、住房以及奖金方面皆不如专业教师。所以，很多政治工作者存在失落感，不安心本职工作，觉得本行“没前途”。而前高校职称评定基本上是按照教学工作量和科研数量和质量（譬如说是发表刊物论文）来确定晋升或评优，而在思想政治教育这一块功效不明显。

　　因为大部份教师工作繁忙，课种多，课时多，工作压力极大，很少参加政治理论学习。少数老师甚至对政治理论学习不感觉趣，认为自己把本质工作做好即可。为此，导致教师大搞科研学术，对思想政治教育则“及格”就行，甚至忽视师德等方面。

　　从本角度来看，还存在覆盖面不全面。解决问题思想滞后，教育内容及方法相对陈旧，与当前社会现状不符，也太过理性化，无人性温暖等一系列问题。导致许多老师对学生工作亦是如此。很多高校未把教师师德和业务二者关系位置摆对，导致很多高校还用业务来衡量，这从某种意义上就导致了高校教师重业务、轻思想，同时由于考核评价机制的不完善，过于宏观，致使把思想政治教育定位于形式，用不着接受专门统一，与时俱进的思想政治教育。学校是教育产品的提供者，而学生是消费者。对学校办学成败最有发言权的应该是消费者，他们有自主选择产品的权利。如何提高自己的产品质量，最大限度满足消费者的需求，在教育市场上立于不败之地，这是摆在高等学校面前紧迫而艰巨的任务，也是其应尽的义务。为此，应该加大力度对高校政工作者和教师的思想政治教育工作，改善思想政治教育方法，加大方针，扩大教育的覆盖范围。

　　政工领导应该在此加深重视度，统一思想以及思想教育工作路线，在管理上形成良好的机制。在其实施过程当中，应该首要解决高校各级领导的思想认识问题。只有领导对高校思想政治工作上有了必要和严肃积极的认识，从学校的发展和社会进步的战略角度来看待工作。这是作好高校思想政治工作的基本保证。在此基础之上，领导之间应该积极配合，形成抓管统一的教育机制。加强思想政治教育工作队伍的建设，调动各方面配合干部，提高管理，责任教育等效力。建设一支自主解决问题并且素质高，理论强的高校政工队伍。时常更新自身知识，长期对直接工作者培训，使他们的教育方法加强，人性、多元化。

　　在这个问题上，我们可以在坚持过去政治导向的基础之上应该结合时代，社会以及专业的特点，增加自身的各方面知识，并且做到与时俱进，定期更新。如：增加自身在经济、法律、管理、人文等各方面的新知识和有利于教师发展的新思想、新知识。尤其是增加绪多现代化的企业制度理论，市场经济理论，收入分配制度以及员工保障制度等方面知识。挖掘潜力，优化专业教师资源，合理分配工作，缓解教师紧张与压力。同时给予人性温关怀，做到教师身心与身体，工作节奏和工作环境的和谐，树立成就感，提倡无私奉献精神，增加教师对工作成就感的满意度，使其身心愉快的投入工作。

　　学校成立教师心理咨询处，指导教师个体进行自我调节，自我放松，树立正确的人生观，引领教师视野。正确的对待竞争、晋升、福利待遇、工作量等方面的关系。在教师关系之中形成和谐的人际关系。

　　同时，学校应该定期举办一些专题讲座，为教师各方面的需求提供必要条件，使思想政治工作更加人性化。在以上基础之上，还必须抓好四个教育：

　　1).用马列主义、思想、理论和“三个代表”的重要思想统筹全局，树立科学发展观。更新学习方法，将理论结合现实情况，提倡教师奉献精神。

　　4).加强教育,教师要带头贯彻教育,在学生之中做到带头作用,提高教师的工作荣感和教育积极性。

　　在做好以上教育方法的基础之上，我们还可以深入开展学校“职工之家”活动，深入了解我们教师生活上的关系，的谐教师之间关系。并且可以弘扬爱国主义，加深中华传统民族主义精神。树立尊师重教的优良风气和团结成信，师生共荣的校园文化气氛。同时，我们还可以在此活动上，进一步维护职工合法正当权益。使职工的工作问题或生活问题可以得到解决。我们可以在这个环境之中，努力解决教师反映的问题。也可以开展丰富的体育活动，煅炼教师的身体，使教师在工作中保持健康，以及旺盛的工作状态。

　　教师职业的准确定位在于教书育人，在这点上大部分教师把两者截然分开，更侧重于教书，从而把专业与职业混淆不清或者截然分开。很多教师认为育人做与不做都一样，甚至认为育人是政工、辅导员或思政教师的事。所以，作为管理者的校方要明确学校教书育人的具体目标，把育人的目标具体化、现实化，强化党关于教育的政策方针和法律法规的宣传、贯彻，同时制定适合本校实际情况的具体规章制度，规范教师思想政治素质应达到的标准，养成职业道德纪律。

　　1).组织管理方面:组织领导、管理运行、队伍建设、经费使用、设施设备等。

　　3).学风建设方面:是否明确目标责任、营造学习氛围、日常教育管理、优秀率、及格率、深造率等。

　　4).就业工作方面：就业工作制度、就业指导和服务、开拓就业市场、变业招聘活动等、以及就业率等。

　　5).团学工作方面:团建工作、文化科技活动、社会实践、学生会、研究生会工作等。

　　1).考评时间:学院学生思想政治教育工作考核评估按年度进行，每年考评一次，一般春季学期开学初进行。

　　2).考评方式：评委听取学院工作汇报、查阅学院提供的材料，然后根据我校相关规定成立工作考评委员会,负责考评工作的统筹协调和监督。考评委员会成员由党委主管校领导、学生工作部、学生就业指导中心、学生资助中心、校团委、党委组织部、教务处、各学院学生工作负责人共同组成。